El sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires atraviesa una compleja realidad caracterizada por la tensión entre la contención social, las deficiencias en la formación docente y el impacto del uso prematuro de la tecnología en las aulas. Frente a una estructura de enorme escala que abarca a millones de alumnos, la necesidad de reordenar las prioridades pedagógicas y fortalecer la asistencia integral se consolida como un debate ineludible para la agenda pública
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Así lo expresó Natalia Quintana, senadora provincial de Buenos Aires, en diálogo con Lado P en los estudios de Infocielo Play. Durante la entrevista, la legisladora y trabajadora social analizó el estado actual de las escuelas bonaerenses y sostuvo que la institución escolar funciona hoy como “la caja de resonancia de todo lo que pasa afuera”, donde los problemas sociales y familiares repercuten directamente sobre el proceso de aprendizaje.
Entre el asistencialismo y el aprendizaje: la magnitud del sistema
Al evaluar la dimensión del aparato educativo provincial, la senadora remarcó que se trata del “tercer sistema más grande de América”, con una comunidad de 5 millones de estudiantes y 400.000 docentes. Ante esta complejidad, Quintana cuestionó que la discusión se centre únicamente en metodologías pedagógicas como la enseñanza de la lectoescritura por método fonético o psicogénesis, señalando que “eso incide muy poco si no va acompañado de mejores políticas sociales”.
En ese marco, diferenció la asistencia social directa de una verdadera política de desarrollo y planteó la necesidad de reestructurar programas alimentarios. “La provincia de Buenos Aires hace muchísimos años que abandonó las políticas sociales; tiene muchos programas de asistencialismo, pero la caja de alimentos debe ir acompañada de cómo come ese niño y qué capacidad tiene esa familia”, afirmó. Respecto a la superposición de tareas en las escuelas, agregó: “Las pruebas PISA evalúan aprendizaje, no cuántas cajas de alimentos se entregaron. Mi propuesta es sacar el programa MESA y utilizar esos recursos para mejorar el SAE (Servicio Alimentario Escolar), que es efectivamente el alimento en la panza del chico”.
Formación docente y el reto de la inclusión en el aula
Otro de los ejes centrales abordados fue la situación de los maestros y la necesidad de adecuar la capacitación docente a las exigencias actuales del aula. Quintana señaló que la formación continua debe discutirse con los gremios y contemplar la sobrecarga laboral: “Si un docente para poder llegar a fin de mes tiene que trabajar 8 horas, la capacitación docente te implica otras tres o cuatro horas diarias… no te alcanzan las horas”.
Asimismo, alertó sobre las dificultades que genera la integración de niños con necesidades específicas sin el soporte adecuado. “Hoy estamos teniendo cinco chicos con diagnóstico por salón. El docente te dice ‘no estamos preparados’. Es absolutamente insuficiente que un docente de educación especial vaya una hora a acompañar a un chico cuando tenés cinco con diferentes diagnósticos en el mismo salón”, enfatizó la legisladora.
Primera infancia e hiperconectividad
Finalmente, la senadora advirtió sobre las graves consecuencias del acceso temprano a dispositivos electrónicos en los primeros años de vida. Según relató, en las salas de nivel inicial los maestros advierten que “los chicos llegan sin lenguaje y sin saber jugar”, dos pilares esenciales en el desarrollo subjetivo y social.
Quintana atribuyó esta problemática a la falta de límites y a la naturalización del hábito por parte de los adultos. “Se está avalando que nenes de 6 meses usen celular. Todos avalamos darle el celular a los 6 meses o un año; los mismos padres se lo ponen para que puedan comer tranquilos en la mesa”, cuestionó. Ante esta realidad, concluyó que la restricción no puede imponerse recién en la adolescencia sin un cambio previo de conducta social: “A los 16 años les vamos a decir ‘ahora no se usa’. Me parece que es una reflexión que debemos hacer los adultos y el sistema educativo.
